BNCC EM LÍNGUA PORTUGUÊSA

Grande parte dos professores que estão hoje em sala têm os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) como referência para seu planejamento. Com a aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), mudanças e novidades serão implementadas em todos os componentes curriculares – e essas novidades estão cada dia mais perto de chegarem às salas de aula. Em algumas redes, como a do município de São Paulo, a Base já é realidade. Em outras, as preparações para lidar com o documento já começaram. Mas escolas e educadores já podem começar a compreender as alterações que deverão, a partir de 2019, ser incorporadas ao cotidiano.

Veja os principais pontos de mudança que a BNCC propõe para Língua Portuguesa

O tema foi explorado na Virada de Autores de Língua Portuguesa e Educação Infantil, que acontece entre os dia 19 e 22 de julho, em Itapeva (MG). Na palestra As práticas de linguagem contemporâneas e a BNCC, Jacqueline Peixoto Barbosa, professora Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Unicamp e uma das redatoras da última versão da Base, apresentou algumas das mudanças trazidas pelo documento.

1) As práticas contemporâneas ganham força

Diferentes formatos e gêneros textuais ganharam destaque com a internet e passaram a fazer parte do nosso dia a dia. A exploração e a análise dessas múltiplas linguagens são uma das principais novidades trazidas pela BNCC que não eram contempladas pelos Parâmetros. “A gente já trabalha com alguns, como HQ há muito tempo, mas a questão aqui é que isso começa a crescer. Aparecem mais gêneros e mais práticas de linguagem”, explica Jacqueline.

2) Os gêneros vão além dos já trabalhados pela escola

Até recentemente, gêneros digitais não eram sequer considerados como objeto de exploração das aulas de Língua Portuguesa (há duas décadas, eles ainda nem existiam). Nos últimos dez anos, os gêneros mais comumente usados na vida adulta, como blogs e emails, passaram a fazer parte do cotidiano escolar, mas sem tanto espaço para concorrer com os mais tradicionais. “Muitas vezes, os gêneros mais valorizados socialmente são tratados pela escola e os gêneros que circula nas práticas das culturas juvenis acabam ficando de fora”, considera Jacqueline. A especialista relembra que antes da década de 80, a linguagem culta era a única considerada pela escola, enquanto outras, silenciadas por ela. Com a Base, isso tende a ser totalmente transformado: o documento sugere que o professor aborde produções digitais que são mais frequentes nas práticas sociais culturais dos jovens do que nas dos adultos (conheça alguns desses gêneros no Guia da BNCC de Língua Portuguesa).

3) É necessário garantir vozes heterogêneas

Apesar da internet criar um espaço de democracia de consumo e publicação de informações, ela também pode criar um efeito bolha, dado pelo constante contato entre pessoas com ideias parecidas. “A escola precisa olhar para esse efeito bolha e para a possibilidade de dar espaço a outras vozes”, sugere. É interessante apresentar posições heterogêneas para ampliar leituras de mundo. E, por vozes heterogêneas, não se entende apenas posições ou crenças diferentes. Com a internet, os produtores de conteúdo se descentralizaram e há muitas publicações além das mídias tradicionais e consolidadas. Publicações voltadas à cultura periférica ou causas femininas, por exemplo, também são caminhos a serem explorados.

4) O mundo é multiletrado e interativo

As informações são apresentadas em diferentes formatos, mídias e linguagens, como memes, vídeos e playlists comentadas. Além disso, elas são interativas, podem ser recontextualizadas, produzidas pelo próprio autor ou a partir de outros conteúdos já existentes. “A escola não pode ficar somente com os gêneros mais próprios do letramento da letra”, atenta Jacqueline. Apesar desse universo digital ser bastante familiar às novas gerações, com a mediação da escola, os estudantes podem ser melhor orientados em relação ao bom uso, interpretação, função social e desenvolver criticidade para interagir online e para analisar diferentes gêneros que fazem parte da sociedade moderna. 

5) As habilidades pedem contextualização

Há uma lista de habilidades que compõem cada componente curricular na BNCC. Elas indicam aprendizagens necessárias de serem desenvolvidas em cada ano, mas que não devem ser ensinadas por si só. “Não é a habilidade pela habilidade. A habilidade sempre deve estar ligada ao uso significativo, a uma prática de linguagem”, indica a professora da Unicamp. Assim, mais do que compreender e dominar conteúdos, conceitos e processos descritos pelas habilidades, é necessário ter clareza de como estes se relacionam e se aplicam, por exemplo, nos diversos textos usados em diferentes campos de atuação (na vida cotidiana, na imprensa, nos espaços de debate público, e assim por diante). É o que deve acontecer no ensino das práticas de linguagem contemporâneas.

6) Não há gêneros fixados pela Base

Trailer honesto, fanfic, detonado, remix, playlists comentadas. Uma infinidade de gêneros compõem o mundo contemporâneo e eles estão sendo constantemente inventados e reinventados. É difícil acreditar que a escola dará conta de passar por todos eles de forma tão aprofundada quanto acontece com os gêneros textuais clássicos. “O documento até apresenta algumas indicações para algumas séries, mas o que é importante trabalhar é o que está em jogo nos gêneros”, explica Jacqueline. “Não é preciso que todos os professores trabalhem trailer honesto, por exemplo, mas é essencial que eles consigam estabelecer a fusão do papel consumidor-autor e trabalhem outros gêneros com característica semelhante”.

Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/12148/6-novidades-da-bncc-de-lingua-portuguesa-para-levar-em-conta-no-planejamento

SETE PALAVRAS MAIS ESPECIAIS DA L.P.

.

A beleza das palavras estará apenas na cabeça de quem as lê? E quem define o que é uma palavra bela? Um poeta? Um músico? Um filósofo? Se a língua portuguesa é de todos nós, todos nós podemos escolher as suas mais belas palavras. Existirá uma lista de palavras bonitas por cada pessoa que decida elaborar essa lista, mas estas são as nossas escolhas. Estas são as palavras mais especiais da Língua Portuguesa

1. Saudade

Diz a lenda que o termo foi cunhado na época dos Descobrimentos portugueses e do Brasil colónia, quando esteve muito presente para definir a solidão dos portugueses numa terra estranha, longe de entes queridos. Define, pois, a melancolia causada pela lembrança; a mágoa que se sente pela ausência ou desaparecimento de pessoas, coisas, estados ou ações.

2. Esperança

É uma crença emocional na possibilidade de resultados positivos relacionados com eventos e circunstâncias da vida pessoal. A esperança requer uma certa perseverança — i.e., acreditar que algo é possível mesmo quando há indicações do contrário. O sentido de crença deste sentimento o aproxima muito dos significados atribuídos à fé.

3. Liberdade

É a autonomia e a espontaneidade de um sujeito racional; elemento qualificador e constituidor da condição no comportamento dos humanos.

4. Encanto

Ação de encantar, de enfeitiçar por meio de supostas operações mágicas. Coisa maravilhosa, de sedução irresistível: a festa foi um encanto.

5. Epifania

É uma súbita sensação de entendimento ou compreensão da essência de algo. Também pode ser um termo usado para a realização de um sonho com difícil realização. O termo é usado nos sentidos filosófico e literal para indicar que alguém “encontrou finalmente a última peça do quebra-cabeças e agora consegue ver a imagem completa”.

6. Alumbramento

Experiências que passamos e que parecem não ser “deste mundo”. Momentos singulares, impregnados de algo maravilhoso que, de repente, nos toca e encanta. Uma espécie de encantamento faz-nos sentir “estrangeiros” e, ao mesmo tempo, plenamente nós mesmos, totalmente protegidos em algo familiar. Nestes instantes, desembaraçados dos poderes quotidianos, experimentamos uma impressão de extraordinária liberdade.

7. Melancolia

É um estado emocional semelhante ao processo de luto, mas não há a perda que o caracteriza. A melancolia pode ocorrer sem haver uma causa definida.

Fonte: https://www.vortexmag.net/as-7-palavras-mais-especiais-da-lingua-portuguesa/

PEDAGOGIA, VAMOS FALAR DISSO?

Mercado de trabalho

Muitas pessoas têm dúvidas sobre quais são as áreas nas quais um pedagogo pode atuar.  Educação infantil, Ensino Fundamental I e Gestão Escolar são as áreas mais conhecidas e que englobam o ambiente escolar, porém o trabalho do pedagogo não precisa estar limitado somente a essa área. O papel do pedagogo modificou-se e ao mesmo tempo ampliou-se. Agora o profissional tem um leque de oportunidades de atuação em instituições, como: museus, ONGs (Organizações Não Governamentais), hospitais, circos, empresas, editoras, presídios e instituições correcionais, sindicatos, em emissoras de TV e rádio, com foco na difusão cultural, entre outros.

pedagogia-em-empresas-de-conteudo

O trabalho do pedagogo nas editoras e empresas de conteúdo inclui principalmente a geração de conteúdos específicos para as diferentes áreas de atuação da empresa. O pedagogo pode contribuir como autor e coautor de livros didáticos, de literatura e paradidáticos. Pode também realizar assessoria pedagógica com base numa determinada obra, pode elaborar encartes pedagógicos com orientações aos professores que adotarem determinada publicação. Também pode atuar como revisor temático fazendo a avaliação dos conteúdos das obras.  

pedagogia-empresarial

A presença do pedagogo em empresas tem crescido a cada dia. Suas principais responsabilidades envolvem a elaboração de materiais para treinamentos, reuniões e eventos, desenvolvimento de políticas e normas de conduta, entre outras, desempenhando um papel central na organização empresarial. Além disso, o pedagogo pode atuar em salas de alfabetização e capacitação de profissionais das empresas. Dessa forma, sua atuação engloba diversas áreas que vão desde Recursos Humanos e Treinamento até áreas administrativas de uma empresa.

Pedagogia Hospitalar

Atualmente, vários hospitais contam com o trabalho da pedagogia hospitalar e são diversas as atividades realizadas por um pedagogo nesse espaço. O pedagogo acompanhará a criança ou adolescente nos momentos de internação, reabilitação e recreação, podendo desempenhar o papel de interlocutor entre a educação formal e a necessidade temporária de acompanhamento escolar individualizado, garantindo a continuidade do ano letivo. Alguns hospitais disponibilizam brinquedotecas ou salas especiais nas quais os pacientes podem buscar de maneira lúdica, apoio pedagógico e emocional e é principalmente nesses espaços que o pedagogo pode desempenhar seu trabalho de maneira plena.

Estágio

Estagiar abre muitas oportunidades ao futuro pedagogo e na educação a distância, o estágio ocorre da mesma forma que na educação presencial – sempre noúltimo ano. O estudante deve realizá-lo sob a orientação de professores e tutores que o prepararão para a entrada definitiva no mercado de trabalho.

Tecnologia aplicada à educação

Uma exigência muito recorrente nos últimos anos é a utilização da tecnologia como recurso importante na da sala de aula.

Com games, lousas interativas  e tablets, as escolas estão cada vez mais equipadas  para receber estudantes que estão plenamente acostumados com ferramentas digitais.

No curso de Pedagogia a distância do EAD Laureate, o estudante tem acesso a ferramentas digitais desde seu primeiro contato com o curso e ao final estará apto a utilizar os mais diferentes recursos tecnológicos. Além disso, no último semestre o estudante terá uma disciplina denominada Tecnologia Educacional, que apresenta as ferramentas mais atuais para a área educacional.

A prática da profissão

Para a prática dos conceitos vistos nas aulas, nos polos de educação a  distância do EAD Laureate, o estudante tem acesso a uma brinquedoteca, considerada um laboratório prático de Pedagogia.

Os trabalhos na brinquedoteca são realizados desde o primeiro semestre para que o estudante tenha contato com as atividades práticas relacionadas à área.

Também são promovidas atividades de integração entre os estudantes como o Sarau EAD Laureate, que uniu estudantes, docentes e tutores em diferentes polos de diversas localidades do Brasil para apresentações de poesias, contos e músicas. Foram mais de 35 polos conectados simultaneamente, que puderam ver e ouvir as apresentações de 16 estudantes e mais de 15 docentes e tutores. Confira aqui, tudo o que rolou nesse evento.

E não termina por aqui, o EAD Laureate também promoveu um “Concurso de Contos”, com a participação de diversos estudantes de todo o país. Os vencedores tiveram seus contos transfomados “em animações narradas, pautadas por efeitos e trilhas sonoras” e você pode conferir esse resultado aqui

A biblioteca

Como apoio ao processo de aprendizagem, a biblioteca, disponibilizada aos estudantes diretamente no ambiente virtual de aprendizagem, oferece uma oportunidade muito importante na aquisição de conhecimento. Além de diversos conteúdos nacionais, o estudante tem acesso a livros, artigos e teses de diferentes lugares do mundo que vão contribuir com uma formação globalizada.

Dilemas da área

A relação Escola X Família exige do pedagogo muito discernimento e capacidade técnica. Saber lidar com conflitos reais e recorrentes no ambiente educacional é um grande diferencial desse profissional. Ao longo de todo o curso os estudantes de Pedagogia do EAD Laureate são preparados para desenvolver uma visão verdadeira da realidade escolar e aprendem como se posicionar diante desse desafio.

“Fazer diferente, ser mais aberto e atualizado” é mais um dos desafios da área diz a professora coordenadora do curso de Pedagogia Fernanda Mendes Arantes. A capacidade de entender o momento no qual o professor está vivendo e se adequar àquela realidade é um desafio, porém faz parte da alma da profissão.

Diferentemente do passado, o professor, hoje, por meio do uso de metodologias ativas, posiciona-se como um “facilitador de processos e constrói junto com o estudante o conhecimento” afima a professora Arley Regina.

Todas as mudanças que aconteceram na área da Pedagogia “acontecem devido à transformação da sociedade e do indivíduo” complementa o professor coordenador Leandro Aparecido Moura.

Fonte: https://www.eadlaureate.com.br/ondefor/pedagogia-ead/

L.P. NA FONOAUDIOLOGIA

     

    A Fonoaudiologia enquanto uma disciplina clínica precisa dos subsídios da Lingüística para realizar seus diagnósticos e adequar suas terapias, com mais segurança. Neste sentido, tem se reconhecido importantes contribuições da Fonética, da Fonologia, da Psicolingüística, da Sociolingüística e da Análise do Discurso. Embora essas contribuições sejam grosso modo consideradas importantes, ainda não têm sido suficientes para definir os casos clínicos diante das diversas manifestações e padrões lingüísticos regionais ou não e, por conseguinte, fundamentar os diagnósticos com mais precisão para uma terapia mais eficaz.

“No entendimento de que a teoria lingüística pode oferecer outros subsídios significativos ao tratamento de patologias da fala, estamos iniciando um trabalho de busca de especificidade de sistemas com desvios fonológicos que poderiam vir a configurar-se como”indicadores de desvios”; essa determinação - caso possa ser alcançada – será de extrema valia, pois poderá permitir, além do encaminhamento de uma terapia adequada, o início bastante precoce do tratamento devido, possibilitando a mais rápida eficácia de seus efeitos e a menor extensão de suas conseqüências danosas.” (LAMPRECHT e HERMANDORENA, 1994, p. 43).

       Estamos realizando uma pesquisa com crianças de escolas públicas e privadas, nascidas e residentes em Teresina -PI, a fim de tentar definir um quadro referencial do desenvolvimento lingüístico dessas crianças, considerando as suas condições sociais na sua comunidade, levando em conta variáveis tais como idade, escolaridade e exposição aos meios de comunicação de massa da cidade. Leva-se em conta, ainda, a condição social dos seus pais como procedência geográfica, escolaridade, situação econômica e profissional. Nesta comunicação, pretende-se apresentar os resultados dessa pesquisa, esperando que esses dados permitam uma discussão com vistas a contribuir para definir com mais clareza o papel dos subsídios lingüísticos para a Fonoaudiologia.

A Fonoaudiologia vive hoje um momento ímpar de sua história, tanto por estar se consolidando como ciência, quanto por estar definindo seu campo e metodologia clínica, deixando de ser uma ciência dependente da medicina, da psicologia e da lingüística e aos poucos começa a assumir um caráter interdisplinar, em oposição a multidisciplinaridade.  Uma disciplina multidisciplinar conta com várias áreas de saber enquanto auxiliares ao passo que na perspectiva da interdisciplinaridade ela começa a se voltar para o seu objeto de estudo a - linguagem e seus problemas - através de vários olhares. Olhares que não são os das outras áreas somente, mas também, visto também a partir da sua perspectiva. Por exemplo, ao constatar um problema de linguagem de natureza clínico como, um freio lingual, após a pequena cirurgia, a terapia pós-operatória não levará em conta apenas medicamentos, tratamento psicológico, mas olhará o problema do ponto de vista da linguagem que produz ou deixou de produzir. Aliás, vai mais longe até para verificar que problema de linguagem, mais do que problema clínico gerou no paciente por falta de orientações lingüísticas adequadas. Não sei exatamente que tipo de orientação, mas já começo a imaginar que conhecendo melhor o funcionamento da linguagem poderia informar ao paciente as conseqüências comunicativas que ele sofreu ou ainda sofrerá até recuperar as articulações fonéticas que ele precisará usar na sua comunicação. Para isso penso que trabalhar o lado afetivo da linguagem, demonstrando as facilidades que poderão surgir, dependendo do tipo de atividade desenvolvida, dos seus interlocutores, suas mensagens e muitos outros aspectos que já começamos a perceber o quanto são importantes em qualquer tratamento de linguagem. Linguagem mais do que de natureza psicomotora ou mesmo cognitiva é profundamente de caráter afetivo.

 Em síntese, o que começo a perceber como estudante de fonoaudiologia, nos estágios de já participo é que não se podem tratar os problemas, as patologias simplesmente através de técnicas, de propostas quantitativas.  Isso requer uma revisão muito séria porque envolve um nível de compreensão mais geral do conhecimento lingüístico e, sobretudo de sensibilidade humana.

 A fim de melhor entendermos a situação atual dessa disciplina, vejamos um pouco da sua história.

Na década de 30 com a grande preocupação da medicina e da educação com a profilaxia e a correção de erros da linguagem apresentados pelos escolares se idealizou a profissão de fonoaudiólogo.

Na década de 60, deu-se início ao ensino da fonoaudiologia no Brasil, com a criação dos cursos da universidade de São Paulo (1961), vinculado a clínica de Otorrinolaringologia do Hospital das Clínicas da Faculdade de Medicina, e da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (1962), ligado ao Instituto de Psicologia.

Nos anos 70, tiveram início os movimentos pelo reconhecimento dos cursos e da profissão. Foram criados então, os cursos em nível de Bacharelado, e o curso da Universidade de São Paulo foi o primeiro a ter seu funcionamento autorizado, em 1977.

Sancionada, em 09 de dezembro de 1981, pelo então presidente João Figueiredo, a lei n° 6965, que regulamentou a profissão do fonoaudiólogo, veio ao encontro dos sonhos de uma categoria profissional, que ensaiava ser reconhecida. Foi determinada a competência do fonoaudiólogo e foram criados os conselhos federal e regionais de fonoaudiologia, tendo como principal finalidade à fiscalização do exercício profissional.

Em 1984, pela Resolução CFFa n° 010/84 foi aprovado o primeiro Código de Ética da profissão, que elencava os direitos, deveres e responsabilidades do fonoaudiólogo.

O crescimento da profissão, a ampliação do mercado de trabalho do fonoaudiólogo e uma maior conscientização da categoria têm levado os Conselhos de Fonoaudiologia à revisão de toda sua legislação.

A área de atuação da atividade fonoaudiológica é essencialmente clínica e nesta área o profissional atua no campo da Saúde em trabalhos de prevenção, diagnóstico e terapia.

Em atividades clínicas, o fonoaudiólogo pode atuar no campo da Saúde Pública (unidades básicas de saúde, hospitais, centros de referências, etc) e privada (clínicas e consultórios particulares). Pode atuar, também, em indústrias nos programas de controle de ruído ambiental e conservação da audição de trabalhadores expostos a ambientes ruidosos.

A partir da formação clínico-terapêutica, o fonoaudiólogo está capacitado, também, a realizar assessoria em atividades que envolvem a prevenção e o aperfeiçoamento de aspectos ligados às áreas da linguagem, voz e audição. O fonoaudiólogo está apto a avaliar, diagnosticar e tratar os distúrbios de linguagem, voz e audição sejam eles de causa orgânica, funcional ou associada a alguma síndrome.

Em atividade de assessoria, podemos destacar a atuação na área pública e privada da Educação, integrando equipes técnicas de escolas comuns e especiais, pré-escolas e creches, assessorando especificamente a área de aquisição e desenvolvimento da linguagem oral e escrita, e na área do teatro e outros meios de comunicação (TV, rádio, etc), realizando trabalhos de expressão vocal de atores e locutores.

Recentemente o fonoaudiólogo já esta se inserindo em novos campos de trabalho como o de motricidade oral em queimados e em clínicas de estética, realizazndo trabalhos com os músculos faciais.

A linguagem é muito importante na vida escolar, já que é neste período que se desenvolve a comunicação e a linguagem, tanto oral como escrita, por esse motivo o fonoaudiólogo tem que estar atento para saber o que é fisiológico ou patológico, qual a origem desses problemas, incluindo o nível social do paciente, seu dia a dia e todo o contexto com o qual se relaciona.O estudo sobre a aquisição da linguagem tem uma longa história, mas ultimamente tem crescido bastante na necessidade de se entender como se dá essa aquisição e tentarmos dar condições para que ela se desenvolva na criança, principalmente aquelas que têm algum atraso e o fonoaudiólogo é “intimado” a resolver. Outro estudo que esta sendo também muito explorado e que é de fundamental importância para o fonoaudiólogo é o desenvolvimento do sistema se sons da criança mostrando as produções e discriminações vocais na primeira infância, ajudando o terapeuta a ter um padrão e a partir dele detectar as distinções lingüísticas nos sons da fala que a criança possa realizar.

Nas patologias da fala, conforme já referimos, a Lingüística tem contribuído muito, pois são a partir dos seus estudos que o fonoaudiólogo descreve e avalia precisamente os desvios fonológicos e a partir daí traça sua terapia mais adequada e eficaz.

A lingüística tem simplificado e otimizado a descrição exata e a avaliação objetiva de sistemas fonológicos com desvios, contribuindo muito para a atuação do fonoaudiólogo.

Vários são os autores que publicaram procedimentos de análise fonológica com desvios. Os mais importantes são: McReynolds & Engmann (1975), Weiner (1979), Hodson (1980), Shriberg & Kwiatkowsky (1980), Ingram (1981) e Grunwell (1985) em inglês.

Traduzido para o português o procedimento “Avaliação Fonológica da Criança” de Yavas, Hernandorena & Lamprecht (1991) tem contribuído bastante para os terapeutas na avaliação das patologias da fala. Esse procedimento dá ao fonoaudiólogo possibilidades ainda mais amplas de analisar o sistema da criança com desvios fonológicos por possuir três diferentes embasamento teóricos - uma análise constrativa, a análise de traços distintivos segundo o modelo de Chomsky & Halle, e a análise de processos fonológicos segundo a proposta de Stamp. Neste caso o terapeuta tem que analisar qual o enfoque teórico para cada caso específico, podendo nos casos mais graves aplicar os três, mais sempre ao lado da análise contrastiva.

Quanto à pesquisa lingüística que estamos realizando na Faculdade, estamos investigando a fala de crianças entre três e sete anos, de ambos os sexos, de escolas públicas e particulares de Teresina, para realizar uma comparando do desenvolvimento das falas e assim obter sugestões para um parâmetro real desse desenvolvimento em crianças de escola particular e pública. De um modo geral, constata-se que os problemas da escola particular quando presentes são logo resolvidos pelos professores que são capacitados, tendo cursos de lingüística, tornando os desvios perceptíveis, o que favorece a proposta de estratégias comunicativas no processo interacional no sentido de solucionando-os, a contento.

As crianças de escola pública, conforme nossa amostra de dados, estão tendo um atraso na aquisição da linguagem e da aquisição de certos fonemas que já deveriam estar internalizados na idade de 5 ou 6 anos.

A maioria das crianças da periferia apresenta afastamento da normalidade, através dos comportamentos de “linguagem” estudadas para a idade. Além de dificuldades de produção de sons e, é claro, possivelmente, também de percepção sonora. As crianças mostraram ainda dificuldade de se expressar e relatar acontecimentos passados.

Foram estudadas as condições sociais da família destas crianças e constatou-se que a dificuldade da maioria não é devido à regionalização apresentada em sua fala e sim a falta de ambiente de estímulo, uma vez que a maioria dessas crianças são filhas de mães solteiras e muitas delas ficam o dia inteiro sozinhas em casa trancadas, sem contato com outras pessoas.

Na nossa faculdade estamos desenvolvendo uma pesquisa mais ampla nas escolas para conhecer melhor o perfil da linguagem das crianças. Aliás, esperamos com essa investigação tentar montar um quadro com os referenciais sonoros, lexicais e até semânticos do desenvolvimento das crianças. Apesar do parâmetro desse trabalho ser as crianças da escola privada que são assistidas pelos pais, que estão expostas aos meios de comunicação de massa e que têm um aparato vocal, dentição, dentro de uma normalidade já esperada.

Vendo o resultado desta pesquisa começo a me preocupar com a avaliação e diagnóstico dentro da clínica fonoaudiológica, onde deve ser feito primeiramente uma anamnese bem profunda a fim de colher dados culturais, sociais destes pacientes e de sua família para identificar a causa de suas dificuldades e, possivelmente, desvios fonológicos ou de qualquer outra alteração presente.

Sendo a linguagem um fator interacional, principalmente entre a mãe e o filho, devemos desde o primeiro contato verificar como se dá essa interação. No momento que o paciente entra no consultório com a mãe, ele já está sendo avaliado. Devemos fazer um apanhado de perguntas sobre o desenvolvimento desta criança, analisando como é sua vida em casa, na escola, se ela brinca, se tem espaço para brincar no colégio em casa ou na rua. Como é sua socialização. Na escola quais suas dificuldades, se o problema detectado esta atrapalhando o desempenho escolar, enfim, investigar toda a vida do paciente. Uma boa avaliação e análise dos dados farão com que o fonoaudiólogo diagnostique a causa do desvio fonológico, e faça sua terapia não só adequada, mas bastante precoce. Por exemplo: se a causa do desvio for à discriminação auditiva o profissional irá realizar atividades que desenvolva essa discriminação e não a motricidade, por exemplo.

No primeiro semestre deste ano foram realizadas pesquisas em várias escolas do ensino fundamental, em especial de pré-escolar, creches e casas que abrigam menores tanto de rua, quanto menores portadores de necessidades especiais.  É claro que os problemas de linguagem considerados patológicos estão mais presentes nas crianças de rua e principalmente nos portadores de necessidades especiais. Mas o que nos tem preocupado bastante é com o que consideramos uma certa demora na aquisição de sons por crianças de escolas públicas da periferia quando comparadas com crianças da escola privada.  Para se ter uma idéia em 4 escolas da periferia constatou-se que é significativo o número de crianças que aos 5, 6, e até 7 de idade ainda não pronunciam o tap alveolar com valor de [  ]  e continuam ainda com a famosa fala de cebolinha,  trocando este som pela lateral alveolar com valor de [ l ]. Embora sons vibrantes sejam os últimos a serem adquiridos como mostra a Literatura que trata do desenvolvimento dos sons, no entanto afirma que aos 4 ou 5 anos já são produzidos, como, aliás, verificamos em crianças da escola particular, com as características que já nos referimos.

Então, neste caso, seria possível que essa comunidade social não produza esses sons?  Enfim o que estaria ocasionando esse adiamento na sua aquisição? Que respaldo lingüístico teríamos para buscar com mais segurança subsídios capazes de nos ajudar em soluções adequadas dessa situação?

São dificuldades dessa ordem que nos leva a trazer para discutir com os lingüistas os problemas de linguagem.

O ambiente lingüístico da criança pequena tornou-se alvo de exame minucioso proveniente de outra direção nos últimos anos.

Vários estudos têm demonstrado como a incidência de valores fonéticos específicos varia de acordo com a classe social e o grau de formalismo da situação provocadora. Labov (1970) notou como a incidência de traços do inglês como o r pós-vocálico, a terminação –ing átona e a substituição de oclusiva por fricativa varia à medida que difere o status sócio-econômico do falante e também conforme ele esteja falando espontaneamente sobre uma questão emocional ou lendo uma lista de palavras.

Há estudos que dizem respeito às implicações, para a política educacional, que decorrem da conclusão de que as crianças de classe média se saem verbalmente melhor nas situações formais, como as oferecidas pela sala de aulas, do que seus pares de classe baixa. Se as crianças de classe baixa estiverem simplesmente sendo inibidas de exibir, na sala de aulas, uma variante elaborada de fala que são capazes de usar em outros contextos pode-se defender a necessidade de atentar para a eliminação dessa inibição de várias maneiras. Isso pressupõe que a variante elaborada é a que deveria ser favorecida nas escolas, mas as observações de Labov (1970) nos leva a duvidar disso.

“ De um modo geral, a fala de um indivíduo é a marca de sua condição, do seu modo de vida e de sua comunidade ou grupo social ao qual mais significativamente se vincula. Sua fala marca sua condição, ,seja de camponês, agricultor, operário, profissional liberal, professor, aluno, etc.. Também de um modo geral, ,o indivíduo no processo de interação verbal, através da fala, na sua condição, assinala também sua posição relativa frente aos demais indivíduos, seus interlocutores, considerando a condição e a posição destes. Nesta perspectiva, ,a língua ou variedade considerada padrão, ,que é a ensinada nas escolas, está associada às melhores condições de vida econômica e às mais altas posições dos indivíduos na hierarquia social instituída pela condição econômicas”. (Costa, 2000, p. 21).

REFERÊNCIAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Análise Fonológica: introdução à teoria e à prática com especial destaque para o modelo fonêmico. Campinas, SP: Edição do autor, 1998.

CALLOU, Dinnah; LEITE, Yonne. Iniciação à fonética e à fonologia. Rio de janeiro: Jorge Zahar Editor, 1990.

COSTA, Catarina de Sena S. M. da – Org. Lingüística e ensino de língua portuguesa: sensibilidade cultural e integração didático-pedagógica./ Catarina de Sena S. M. da Costa, Iveuta Abreu Lopes, Maria da Conceição Machado, Zélia Maria José Fernandes dos Reis. Teresina: EDUFPI, 2000.

ELLIOT, J. A Linguagem da Criança.Rio de Janeiro: Zahar Editores S. A, 1982.

LABOV,  W. The study of linguagem in its social context. Harmondsworth: Penguin, 1970.

LAMPRECHT, Regina R. e HERNANDORENA, Carmen L.M. A contribuição da Teoria Lingüística à Fonologia com Desvios.Cadernos de Estudos Lingüísticos, 26. Campinas, 1994 (41 a 48).

MAIA, Eleonora Mota. No reino da Fala: A linguagem e seus sons. São Paulo: Ática, 1985.

MARTINS, Maria Raquel Delgado. Ouvir Falar: Introdução à fonética do Português. Lisboa: Caminho, 1992.

PASSOS, Maria C. Fonoaudiologia: recriando seus sentidos. Série interfaces. São Paulo, Plexus Editora, 1996.

SOARES, Magda.Linguagem e escola: Uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1989.

FONTE:

http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/ECLAE_II/A%20importancia%20da%20linguistica/principal.htm

O LATIM NA LÍNGUA PORTUGUESA

As línguas são uma mistura infinita de várias línguas, dialetos, gírias. Por isso, chamamos normalmente uma língua de viva quando ela é utilizada por uma população. Isso se dá ao fato de ela estar em constante desenvolvimento.

Como qualquer ser vivo, a língua também sofre influências do seu meio, contexto, o que tem ao seu redor.

Por exemplo, mesmo se fomos colonizados pelos portugueses e falamos essa língua, o português do Brasil foi muito influenciado pelos índios e africanos que habitaram (ou ainda habitam) no nosso território.

Temos inúmeras palavras em tupi como: capivara, carioca, catapora, catupiri, guanabara, mingau, muamba, paraíba, perereca, peteca, pindaíba, pororoca, tocaia, tamanduá. (Fonte: G1, Dicas de Português, Sérgio Nogueira)

Já as palavras em africano que herdamos, principalmente do quimbundo, língua do povo banto: bagunça, banzém batucar, beleléu, berimbau, biboca, bunda, cachaça, cachimbo, caçula, cafofo, cafuné, calango, camundongo, candomblé, canga, cangaço, capanga, capenga, carimbo, catinga, chimpanzé, cochilar, dengue, fungar, fuzuêo, minhoca, moleque, titica… (Fonte: G1, Dicas de Português, Sérgio Nogueira)

Mas de onde veio as influências do latim e do grego na nossa língua?

Claro que existe o grego, língua falada na Grécia, mas ela sofreu muitas alterações e hoje falamos em grego moderno.

Mesmo sendo línguas mortas, elas foram a base de muitas línguas que existem até hoje, sabia?

O português (conheça mais sobre a história da língua e do Brasil), o italiano, o espanhol, o francês e o romeno têm bases diretas na língua latina! Ela é oriunda dos romanos e chegou aos respectivos territórios na época do império romano.

Roma influenciou todas as línguas latinas e, inclusive, a portuguesa

Os romanos dominaram muitos territórios, inclusive a Peninsula Ibérica

Na Península Ibérica, os romanos chegaram 300 anos a.C., aproximadamente. Como eles faziam em todo território que ocupavam, impunham a língua latina para o povo que dominavam.

Os lusitanos (civilização que deu origem aos portugueses) não ficaram de fora. Apesar de algumas guerras entre os romanos e os lusitanos, eles acabaram perdendo e cedendo às exigências do povo dominador.

Por isso, o latim se tornou a base da nossa língua. Primeiro por causa da invasão romana na Península Ibérica e, consequentemente, Portugal.

Segundo porque o Brasil (é verdade que nossa língua é sexy?) foi colonizado pelos portugueses. Por isso, implantaram também sua língua no nosso território e falamos português!

Mas por que também temos palavras gregas no nosso vocabulário?

Porque a civilização grega era muito rica em teorias, literatura, filosofia. Os romanos também invadiram a Grécia e foram muito influenciados pela cultura desse povo.

É muito comum encontrarmos as palavras gregas na área da medicina, ciência, matemática, física, química…

Isso se deve ao fato deles terem sido os percursores nessas ciências. Então, a base que temos delas vêm do grego.

Saiba que toda vez que você vai ao médico, você e ele falam um pouquinho grego?

ofto: olho (oftalmologista)

oto: ouvido, rino: nariz, laringo: mecanismo de fonação (sons da fala) (otorrinolaringologista: especialista do ouvido, nariz e laringe)

algia: dor (otalgia: dor de ouvido)

neuro, nevra: nervos (nevralgia: dor nos nervos)

ite: inflamação (rinite: inflamação no nariz)

rinite: inflamação no nariz (Fonte: G1, Dicas de Português, Sérgio Nogueira)

Vamos dar mais exemplos de palavras gregas usadas em português (conheça os famosos que falam a nossa língua) adiante.

Latim vulgar x latim clássico

É importante distinguir o latim vulgar, chamado de baixo latim, e o latim clássico dos autores da época. O latim falado pelos comerciantes e os funcionários era o vulgaris, entre gírias e dialetos dos soldados e dos exploradores.

O português vem do latim baixo do povo como o francês, o italiano, o espanhol e o romeno.

A invasão romana não é somente militar. Ela é igualmente cultural e linguística com as palavras que passam pelo uso comum.

Roma influenciou o globo e a língua portuguesa

A capital romana era o centro do mundo

O latim passou por transformações: do latim clássico de autores como Séneca e Cícero, ele é adaptado e se transforma no latim vulgar e depois no galo-romano para se integrar ao velho português.

Influência do grego antigo na língua portuguesa

Mesmo se o latim tem uma influência direta com seus prefixos, sufixos e palavras inteiras, o grego antigo deixou suas marcas na língua portuguesa (como nossa língua é vista através do globo?). Muitos professores indicam a alunos que queiram estudar literatura para estudar o latim. Já o grego, para os alunos que queiram seguir carreira científica.

Por que?

O grego antigo foi falado pelos grandes pensadores em matéria de ciências: Tales de Mileto, Pitágoras, Sócrates e Platão. A gente conhece todas as primeiras letras do alfabeto grego: alpha, beta, gamma, delta, epsilon.

As palavras como biologia, química, aritmédia vêm do grego além de todos os símbolos da matemática como o pi.

É comum aconselhar os alunos que pensam e fazer medicina ou farmácia a fazerem o grego. O vocabulário medical vem diretamente do grego como os prefixos bio, que significa vida, hemo-hemato que estão em torno da circulação sanguínea, neuro-nevro a propósito dos nervos.

De qualquer jeito, o grego antigo passou na língua corrente com os prefixos de quantidade: mono, di, tri…

O mundo grego é marcado pela influência da política, é por isso que a gente deve a eles as palavras como democracia (dêmokratia).

Vamos exemplificar algumas palavras que vieram do latim: amar (amare), cair (cadere), dizer (dicere), filho (filius), mãe (mater), pai (pater), bom (bonus), forte (fortis), verde (viridis), água (aqua), casa (casa), mão (manus), ave (avis), cavalo (caballus), gato (cattus).

Veja algumas expressões em latim e sua tradução em português (repare as semelhanças):

O português teve influência do idioma grego

Além das belezas naturais, o país foi o berço da filosofia e das principais ciências

Ab imo pectore – Do fundo do peito

Alea iacta est – A sorte está lançada

Amor amore compensatur – Amor com amor se paga

Amor caecus – O amor é cego

Arbor ex fructu cognoscitur – Pelo fruto conheço a árvore

Canes qui plurimum latrant, perraro mordent – Cão que muito ladra, pouco morde

Cucullus non facit monachum – O hábito não faz o monge

Cum dixeris quod vis, audies quod non vis – Quem diz o que quer, ouve o que não quer

Dictum ac factum – Dito e feito

Eadem per eadem – Pagar na mesma moeda

Errando discitur – É errando que se aprende

Errare humanum est – Errar é humano

Fallitur visus – As aparências enganam

Flamma fumo est proxima – Onde há fumaça, há fogo

Industriam adiuvat Deus – Deus ajuda a quem trabalha

Manus manum lavat – Uma mão lava a outra

Melius est abundare quam deficere – Antes sobrar que faltar

Malo solari, quam perverso sociari – Antes só que mal acompanhado (Fonte: Só Português)

Como estudar as línguas antigas?

Hoje, as línguas antigas são somente opções de estudo que acrescentam pontos suplementares.

Se quiser conhecer e estudar essas línguas, siga algumas dicas que vamos te dar aqui:

1/ Estude regularmente

Como em qualquer matéria, o latim e o grego necessitam de um trabalho recorrente de mais ou menos 2 horas por dia.

No colégio, o latim permite de solidificar alguns conhecimentos de gramática. A ortografia de uma palavra depende de suas declinações e sua função.

É importante conhecer as declinações como a conjugação.

2/ Interessar-se pela cultura latina e grega

O início dos estudos em latim pode ser difícil.

Porém, os professores pedem para fazer trabalhos sobre as civilizações gregas e latinas. O conhecimento sobre elas vai te estimular automaticamente para o aprendizado das línguas.

A antiguidade é um período vasto e rico: então, é possível fazer apresentações sobre os autores da época, os costumes (casamento, alimentação, educação), religião, e as invasões do exército romano.

3/Escrever textos e traduções regularmente

Muitos pedem também para traduzir uma frase em português (quantas mudanças houve na nossa língua até hoje?) para o latim. Exercício que demanda muito treino para aprender todas as declinações e acordos.

O contrário é menos complicado: traduzir um texto do latim para o português.

É importante treinar todas as semanas para melhorar sua rapidez e não ficar com a cabeça afundada no dicionário latim/português em permanência. Os textos de Cícero, César, Ovídio, Augusto, Horácio e Virgílio podem trazer bastante conhecimento além do aprendizado da língua latina.

4/ Fazer aulas particulares

O latim e o grego podem ser matérias muito difíceis com duração de 3 horas por semana. É bem provável ter dificuldades nessa matéria complexa.

Porém, um professor particular pode ajudar o aluno com dificuldades a rever os aspectos complexos. Professor de letras, ele pode detectar os problemas também da língua portuguesa (conheça a sua história) que podem atrapalhar na hora das traduções.

Quem sabe o professor pode, então, matar dois coelhos com uma cajadada só: tirar suas dúvidas de latim e português ao mesmo tempo?

O latim e o grego antigo: qual influência hoje?

O latim é uma das quatro línguas oficiais do Vaticano. Missas também podem ser dadas em latim por igrejas católicas.

Os papas e cardinais falam e escrevem fluentemente o latim. A língua é ensinada também aos padres nos estudos de teologia.

Em botânica, o latim sempre teve uma grande influência (veja outras línguas importantes para o português do Brasil). Os botânicos eram obrigados a escrever e publicar seus estudos descritivos sobre algas, fungos e plantas em latim até 2012.

Hoje, eles podem igualmente escrever em inglês.

O latim tem uma boa reputação nas melhores universidades no mundo. Muita gente acha que o latim é uma língua elitista. Em alguns países da Europa, a elite asssite às missas na língua.

Fonte: https://www.superprof.com.br/blog/idioma-heleno-e-latino-esta-na-raiz-do-nosso/